Colegio Gimnasio La Colina 

Fecha: febrero 26 de 2020. 

Profesor: Oscar Cantero Manrique 

Reflexión: ¿Cómo hacer que en clase de matemáticas que las actividades sean más significativas? 

Tarea 

Nota: he robustecido el mapa mental para orientar mi reflexión. 

 

Desarrollo de la tarea 

 

La semejanza de triángulos es un tópico que exige un despliegue amplio de razonamiento en estudiantes adolescentes. Enseñarlo es, en consecuencia, un reto para el educador desde la búsqueda de alternativas para desdoblar el saber sabio y así poder enseñarlo1 (Chevallard 1997). No basta sólo con dibujar las figuras, modelarles cómo se resuelve, hacerles repetir procesos y finalmente calificar. Los estudiantes necesitan sentirse en confianza, acompañados, conocer para qué sirve un tema, qué sentido tiene, cómo les permite madurar sus habilidades, de qué manera con el contenido resuelven situaciones de diferente complejidad y su utilidad en lo cotidiano. Para esto, el educador como líder en una clase, debe movilizar cognitivamente a los estudiantes desde la motivación, identificar qué saben, lo que intuyen y luego ambientar la clase de tal manera que ratifiquen lo que pensaban o replantear supuestos a partir de la clase. Debe ingeniar situaciones que permitan sondear en ellos cómo se comunican, cómo interactúan entre sí, cómo se comportan en diferentes contextos y qué piensan frente a situaciones que reten su creatividad e ingenio matemático, proponiendo situaciones que van de menor a mayor nivel de complejidad2 (Cummins 1984). Un andamiaje fundamentado en el aprendizaje activo es esencial para este tipo de actividades. Las rutinas de pensamiento, retos cognitivos, un manejo de la clase que permita la convivencia y unas estrategias de evaluación del aprendizaje que permitan identificar cómo se sienten, identificar lo que logran hacer y qué deben hacer para mejorar, son los ingredientes esenciales para un aprendizaje significativo.