Centros de aprendizaje en grado 9°, una experiencia CLIL con la función lineal.

Iba a ser una clase habitual, el objetivo era el mismo: escribir la ecuación de la recta que pasa por un par de puntos o que tiene una pendiente dada y un punto por donde pasa, en las matemáticas escolares se llama ecuación punto-punto y ecuación punto-pendiente respectivamente. Algunos la enseñan dándoles a los estudiantes dos ecuaciones, una para cada caso y lo que buscan es que reemplacen y manejen la fórmulas.
Socialicé el objetivo de la clase que era caracterizar una recta en el plano cartesiano.
Luego de dar a conocer el objetivo se hizo el diagnóstico, momento en el que recolectó información relativa sobre  cómo están en los procesos que son prerrequisitos para conseguir la meta de la clase. Recordamos, 5 minutos, de dónde viene la ecuación de una recta, con ayuda de la red conceptual.

En la clase anterior se les pasó partes de la red y ellos, a medida que yo los orientaba, la iban armando:

 Me tomó poco tiempo antes de clase diseñar cuatro actividades para mis trece estudiantes. Fue interesante, ya en el curso Clil y en una observación de clase de mi compañera Leidy,  pude conocer esta estrategia. Diseñé rápidamente, en hojas recicladas, cuatro grupos de problemas que ellos iban a resolver en cuatro estaciones:

Estación 1: donde debían escribir la ecuación de una recta, dada en forma implícita,  en canónica.














Estación 2: Ubicar cada ecuación de la recta, dada de forma explícita, en la gráfica correspondiente.




















Estación 3: Escriba de la forma y=mx+b (escribir en forma explícita).





















Estación 4: Escriba la ecuación de la recta que pasa por dos puntos dados.























Cada una de las estaciones tenía entre 4 y 5 ejercicios. Como eran trece estudiantes, se ubicaron tres en cada mesa, quedando una de ellas con cuatro integrantes. A los estudiantes que les correspondió la mesa 1 al principio de la actividad, les tocó un poco duro porque este proceso requiere de familiarizarse con los ejercicios de la otras mesas. Esto se arreglo dándoles una explicación en la hoja de la consigna y dando orientación en la mesa. El objetivo es ira pasando de mensa en mesa, ir identificando lo que van haciendo y dando sugerencias de tal manera que vayan progresando, yendo de menor nivel de complejidad a mayor nivel (Cummins 2002)
Después de haber pasado por las cuatro mesas, los estudiantes...